幼儿园幼儿情绪情感评价

“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 可见，情感教育是幼儿园教育的首位，幼儿期是情感教育的黄金期，学前期幼儿情绪情感的发展开始进入系统化阶段：情绪情感中社会往成分不断增加，引起情绪反应的社会性动因不断增强，社会性情感不断发展，初步萌发了道德、美感、理智感等高级情感，积极的情绪情感对幼儿良好个性发展和良好行为习惯形成的作用是巨大的。因此，幼儿教育应该以情感教育为主，而本园以融入绘本元素进行情感教育为课题，进行了相关的研究，但是情感教育的实施之后还应该有教育评价，以此来衡量情感教育的成果效率。 　　 一、情感教育评价的概念 　　 首先，我们要弄清楚什么是幼儿情感教育评价，因此，我们不得不弄清楚以下两个概念，什么是幼儿情感教育，什么是情感教育评价。 　　 幼儿是在这里是指学龄前的儿童，特指3～6岁在幼儿园学习的儿童。关于情感教育的概念不同的学者提出了不同的解释，在本研究中，幼儿情感教育是指对3～6岁在园儿童进行的情感教育活动，其中包括自我情绪领域和社会能力领域，自我情绪领域是指对情绪的认知，能够管理好自己的情绪，乐意表现出积极的情绪状态;社会能力领域主要是指能够发展亲社会行为，具有自信心、同情心、责任心以及良好的人际交往能力和合作能力。所以，在研究中，幼儿情感教育是从教育学的角度进行解释的，是指对3～6岁的幼儿进行教育干预，使其能够认识情绪，管理自己的情绪，形成积极的情绪状态，并且拥有自信心、同情心、责任心以及良好的人际交往能力和合作能力。 　　 什么是情感教育评价，对于评价的概念界定内容较多，笔者认为评价是一种价值判断的活动，是主体借助相关的标准对客体作出判断的一种活动，教育评价是指是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程，其特点主要有： 　　 1.教育评价是一个过程，是一种有一定程序和系统活动过程。 　　 2.教育评价以一定教育目标或一定教育价值观为依据。 　　 3.教育评价以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心。 　　 4.教育评价以科学的评价方法、技术为手段。 　　 5.教育评价最终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。 　　 因此情感教育评价可定义为以情感教育目的为依据，通过科学的评价方式，对受教育者的教育成果进行判断，以其来判断教育活动是否达到预期的效果，并且能够不断完善，提高情感教育质量。 　　 二、进行情感教育评价的意义 　　 为什么是要进行情感教育评价呢？我们可以从以下几个方面来阐述进行情感教育评价的重要性。 　　 （一）情感教育评价具有导向性的作用。在实施情感教育研究之前，我们制定了相应了情感教育目标，预设了情感教育的实施活动，并且制定了相应的情感教育评价标准，有了评价标准，我们在实施教育活动时，便有了方向。 　　 （二）诊断作用，我们对幼儿进行教育干预的目的，是为了使得幼儿达到某种发展目标，在情感教育活动中也不例外，为了达到促进幼儿情感的发展，我们在实施教育活动，该如何判断是否达到教育目的，便需要评价标准来完成这个检测过程，评价能够诊断我们的情感教育是否达到预期的效果。 　　 （三）鉴别作用，通过对幼儿是否达到情感教育目标的判断，我们可以判断所运用的教学方式和手段是否有效，这就使得评价有了鉴别的作用，能够帮助我们鉴别出有效的教学方法和手段，从而提高我们情感教育的质量。 　　 三、如何进行情感教育评价 　　 情感是情绪与情感的统称，这两个概念在心理学上通常都定义为“人对客观事物所持的态度体验”。作为一种人的心理机制，一般状态中，我们是很难去进行判断的，所以在幼儿情感教育评价制定中，要充分考虑这个因素，不能仅仅靠教师的观察，或者直觉来进行判断评价，而是应该多方面综合评价。具体可以从以下方面来制定情感教育评价。 　　 （一）来自父母家人的评价 　　 情感教育的目的是为了让幼儿具有良好的情绪表现，建立自信心，富有同情心，具有一定的责任心，和家人建立良好的情感基础，以及能够与同伴友好相处以及合作。因此评价不能仅仅靠在学校。作为教育者，可以根据实施的教育目标，制定相应的评价标准，在教育活动结束后发放给家长，请家长给予客观的评价。以大班年龄段的学会自信为例。教育目的是建立幼儿的自信心，了解做自己是最好的。教育者可以在该主题活动结束后设计一份评价表。 　　 通过家长对幼儿的评价来归纳总结幼儿在该领域的发展情况，但是家长的评价不能作为评价幼儿情感发展的唯一指标，而仅是其中的一部分。 　　 （二）来自教师的评价 　　 作为教师，也是教育活动的实施者之一，教师的评价也是对幼儿情感发展情况的重要评价指标。教师应该从两个方面来对幼儿的情感发展进行评价，首先是借助评价工具来对幼儿进行评价，就如上面的评价表格，来判断幼儿是否达到教育目的，此外，教师还应该建立跟踪观察日志，情感的发展最终会表现在行为上，作为教师，要善于观察，特别是对一部分情感发展有困难的幼儿，教师更应该建立相应的个案观察，通过对幼儿的日常行为来分析判断幼儿在情感教育方面的发展情况。 　　 （三）来自自我的评价 　　 幼儿是具有主观能动性的人，所以在情感教育评价中，我们也不能忽视幼儿的主观能动性，对幼儿的评价不能仅仅来自于家长和教师，还应该重视幼儿的自我评价，特别是大班幼儿，自我评价的建立既能够帮助我们了解幼儿在该领域发展情况，还能够激励幼儿朝着我们所预期的发展目标前进，同时也是情感教育的一项重要内容。在进行相应的情感教育主题活动中，我们应该根据主题内容，设置幼儿自我评价内容，以幼儿自我评价的方式来判断该主题教育是否达到预期的效果。 　　 因此，如何检测我们所进行的情感教育是否达到预期的效果，教学方式是否有效，教学内容是否科学，不能从单一的方向进行判断，应该分别从家长、教师、幼儿三个方面来进行综合评价，从而更加客观地对我们的情感教育效果做出判断，以期能改进教学方法、手段，提高情感教育成果效率。

一、哭闹〔案例一〕：刚开学,小班活动室内”热闹”极了。到处都是千姿百态的哭声，有放声大哭，径直扑向活动室门口的。有抽抽戚戚摸鼻涕的。有默默流眼泪的。老师试图安慰，但人数太多了，根本忙不过来。活动室充斥着声嘶力竭的大哭大闹：“我不要来幼儿园，我找妈妈，我要妈妈……”〔分析〕：从家庭走向幼儿园，面对陌生的环境和消失的依恋对象，幼儿的安全感缺失，焦虑感油然而生，借哭闹宣泄自己的分离焦虑情绪。 二、沉默不言〔案例二〕：高宇轩独自坐在睡觉房内，当老师试图让他和其他小朋友一起待在活动室里时，任凭老师如何刻意与其交流，他就是坚决要独自待在睡觉房。并且一个人默默念着我要妈妈，我要爸爸。 〔分析〕：受家庭环境和个性的影响，幼儿焦虑感的外显行为也表现出差异，案例中高宇轩的情绪表达比较平和，用消极的抵触来对抗。三、依恋老师〔案例三〕：老师好不容易平息小朋友的激动苦恼。教室里比较安静。陈瑾萱却突然哭哭啼啼的跑过来，对老师说：“老师，你抱抱我，我想妈妈了。”老师顺势抱起她，摸摸她的笑脸，她渐渐不哭了。过了一会儿，老师看她不哭了，刚放下她，她一把拉住老师的手：“老师，你不要走，你坐这儿陪着我。”〔分析〕：幼儿在情感上需要周围人的呵护，喜欢接受成人对他的关心。案例中的陈瑾萱初步建立起对老师的信任，将对妈妈的依恋转移到教师身上，而且关注到教师对自己的情感态度温和。情感交流。四、唯我独尊〔案例四〕：高文轩将自己的外套往小书包里塞，老师见了，走过去试图制止，岂知，刚碰到书包，高文轩一把推开老师“不要你碰，不要你碰。”“这样会装不进去的。”老师边说边继续掏外套，“嗯――就是不要你碰。”高文轩固执的继续往里塞外套。〔分析〕：小班幼儿处于“自我意识”萌芽状态，他们更注重自身的感受， 往往忽略周围人对他们的要求及回应，只懂得自己要这么做，不懂得别人要他做什么。加上独生子女的特殊地位，他们往往以自己为圆心，竭力要支配一切、喜欢发号施令做决定，自己的东西谁也别想拿走，甚至碰也碰不得，当成人限制其行为时，就会产生抵触的情绪。五、好奇心强〔案例五〕：肖信哲不同于其他小朋友，来园抵触情绪不强烈，别的小朋友苦恼时，他已经被建构区域角的玩具分散了注意力，独自一人已经开心的玩起来。 〔分析〕：小班幼儿好奇心较强，乐于探索周围的事物或现象，求知感开始萌芽。六、独立自主〔案例六〕：小朋友们在老师的帮助下，脱好外套钻到被窝里去了，唯有万风华一人还在使劲的拽衣服上的拉链，“宝贝，我来帮你脱吧。”老师走了过来，伸手想帮忙。“不要你帮忙，我自己会脱呢。”乐乐固执的扭转过身去，伴着自言自语：“怎么弄不下来啊，哎、哎。”忙活了半天，终于拉开了拉链，接着，又开始费力脱衣服……〔分析〕：一方面，随着自信感的出现，幼儿愿意努力自己做事，表现自我；另一方面，由于对一些事物了解很肤浅和生活经验的局限，再加上生理上未成熟到独立做某些事情的地步，所以表现到行动中，往往会有自己来的冲动，但又有点固执任性。